Хорошо, начнем.
Поскольку масштаб эмоциональных проблем молодежи становится все больше, каждая школа сталкивается с многочисленными проблемами.
Учителя должны быть более бдительными в мониторинге и оценке поведенческих и эмоциональных проблем своих учеников.
К сожалению, в большинстве классов жилье и поддержка обычно не предоставляются, что ограничивает способность учащихся закончить обучение с соответствующим эмоциональным и поведенческим профилем.
В этой статье мы обсуждаем источники эмоциональных проблем в образовательных учреждениях и то, как школы с ними справляются.
Позвольте мне пролить больше света на то, как эмоциональные проблемы могут негативно повлиять на успеваемость.
Давайте поговорим о них: данные школьного психолога свидетельствуют о том, что около 45% старшеклассников сообщают, что их проблемы с психическим и поведенческим здоровьем ухудшаются в течение школьных лет. Опросы, проведенные исследовательскими центрами, возникли по поводу повышенной эмоциональной нагрузки родителей в связи с развитием расстройств настроения в юношеском возрасте.
Степень тяжести может иметь тенденцию увеличиваться с течением времени, поэтому своевременное выявление и вмешательство имеют жизненно важное значение.
Более того, интернализующее поведение, такое как социальная тревожность и застенчивость, может ухудшить способность сосредотачиваться, концентрироваться и играть роль в академических неудачах.
Неучтенные стрессоры, заставляющие учащихся чувствовать себя неловко, беспокоиться о своих одноклассниках, вызывать собственные тревожные мысли.
За исключением бессознательного отрицания, ранние признаки настроения и тревоги влияют на отношения со сверстниками и учителями, ограничивают социальные связи.
Многие школы по-прежнему полагаются на обучение управлению поведением в классе в качестве основной тактики вмешательства для решения эмоциональных и поведенческих проблем учащихся.
Ограниченные программы, ориентированные на преодоление трудностей, индивидуальное консультирование и программы лечения, кажутся неполными в управлении такими проблемными отношениями.
Лишь немногие школы нанимают специалистов по психическому здоровью без ограничений в отношении наличия и стоимости.
Кроме того, считается, что возможности психиатрической помощи в государственных школах слишком перегружены, чтобы справляться с большими объемами.
Доступ к поведенческим вмешательствам может привести к тому, что кризисные случаи будут пропущены.
Случайные поведенческие вмешательства требуют времени и усилий со стороны поставщиков психиатрических услуг для устранения стрессовых факторов.
Все заинтересованные стороны получили бы большую пользу от наличия в сообществах опытных умственных предприятий, которые могли бы быстро справиться с эмоциональными кризисами.
Более того, потребность в адекватных помещениях в школах считается обязательной для оказания консультационных услуг на месте; доступ к программам повышения квалификации укрепляет стремление школы к академическим успехам.
Психологи школьного округа предполагают, что можно создать интересную инициативу путем партнерства с организациями психиатрической помощи, предоставляя комплексную поддержку конкретным учащимся с эмоциональными траекториями высокого риска.
Услуги должны выходить за рамки периодов наибольшей потребности – раннего выявления, перехода, обучения в колледже и карьеры.
В конечном счете, школы должны взять на себя ответственность за свою судьбу и привить жизненную мудрость по управлению эгоцентричными эмоциями.
-
Цифровые Рентгеновские Сканеры
19 Oct, 24 -
Смысл Произведения Татьяны Толстой Кысь
19 Oct, 24 -
Чесночная Картошка
19 Oct, 24
