Touchy-Feely: исследование взаимосвязи между конкретными и абстрактными понятиями в развитии ребенка Дети обладают замечательной способностью воспринимать окружающий их физический мир и взаимодействовать с ним.
С момента рождения они охотно исследуют окружающую среду, используя свои чувства, чтобы прикасаться, чувствовать и ощущать осязаемые аспекты мира.
Эта врожденная склонность к конкретному является фундаментальным аспектом развития ребенка, влияющим на его понимание абстрактных понятий.
Став взрослыми, мы часто считаем само собой разумеющимся нашу способность понимать абстрактные идеи, такие как любовь, справедливость или мораль.
Мы легко ориентируемся в мире нематериальных концепций, опираясь на свои когнитивные способности и накопленные знания.
Однако для маленьких детей мир абстракций может оказаться запутанным и неуловимым.
Стадии развития, на которых дети начинают понимать абстрактные понятия, различаются, но общепринято считать, что истинное понимание абстрактных идей возникает примерно в возрасте восьми лет. До этого этапа дети могут проявлять способность имитировать или повторять абстрактные понятия, не полностью понимая их значения.
Они могут повторять слова или фразы из историй или разговоров, не понимая по-настоящему сути передаваемых концепций.
Чтобы понять, почему детям трудно усваивать абстрактные понятия, важно уточнить, что мы подразумеваем под «абстрактным».
Абстракция относится к чему-то концептуальному, идее или убеждению, которое невозможно непосредственно наблюдать с помощью органов чувств.
Хотя эффекты или проявления абстрактных концепций могут быть видимыми, сами концепции остаются неосязаемыми.
Рассмотрим такие понятия, как Бог, ветер или очарование — сущности, которые физически не видны, но могут быть различены по их эффектам или влиянию.
Дети сталкиваются с трудностями в понимании абстрактных понятий именно потому, что не могут воспринимать их конкретно.
Они могут быть свидетелями последствий или результатов, связанных с абстрактными идеями, но для понимания сути этих концепций требуется более высокий уровень когнитивного развития.
Процесс обучения детей письму является ярким примером проблем, связанных с абстрактным мышлением.
Когда дети начинают осваивать навыки письма, они имитируют и имитируют представленные им письменные слова.
Однако понимание цели и структуры предложения оказывается сложной задачей.
Ребенку требуется время, практика и терпение, чтобы понять абстрактную концепцию соединения отдельных слов в связное предложение.
Аналогичным образом, понятие абзаца, совокупности предложений, организованных вокруг центральной идеи, представляет собой большую проблему.
Для маленького ребенка, который изо всех сил пытается уловить цель одного предложения, понимание концепции абзаца может оказаться непосильной задачей.
Абстрактная природа этой концепции затрудняет ее понимание детьми без осязаемого, конкретного представления.
Чтобы преодолеть разрыв между абстрактным и конкретным, педагоги и родители должны признать ограничения когнитивных способностей маленьких детей и соответствующим образом скорректировать свои подходы к обучению.
Вместо того, чтобы полагаться исключительно на абстрактные объяснения или сложные рубрики, крайне важно включать визуальные и тактильные элементы, которые дают детям осязаемое представление абстрактных понятий.
Числа служат прекрасным примером того, как конкретное может помочь в понимании абстрактного.
Цифры, такие как 5, 8 или 43, представляют собой абстрактные числовые понятия.
Используя конкретные изображения, такие как блоки или решетки, нарисованные на бумаге, дети могут визуализировать концепции, которые они представляют, и манипулировать ими.
Эти физические представления служат мостом, помогая детям более эффективно усваивать абстрактные математические идеи.
Тот же принцип применим и к обучению навыкам письма.
Используя конкретные инструменты, такие как рука, пять пальцев которой представляют пять предложений в абзаце, у детей появляется визуальный и тактильный ориентир.
Эта конкретная манипуляция позволяет им установить связь между абстрактной идеей абзаца или эссе и его письменной формой.
Рука становится осязаемым напоминанием, помогая детям легче понять и усвоить абстрактные понятия.
Признание проблем, с которыми сталкиваются дети при понимании абстрактных концепций, может повлиять на наши подходы к образованию.
Это требует перехода к использованию конкретных манипулятивных средств, наглядных пособий и практических занятий, которые дают детям сенсорный опыт, необходимый им для преодоления разрыва между абстрактным и конкретным.
В заключение отметим, что врожденная обидчивость детей влияет на их способность понимать абстрактные понятия.
Уровень их развития и когнитивные способности ограничивают понимание неосязаемых идей примерно до восьми лет. Чтобы облегчить понимание абстрактных концепций, педагоги и родители должны использовать конкретные представления и тактильный опыт. Используя эти стратегии, мы можем преодолеть разрыв между обидчивым миром детей и абстрактными концепциями, которые они стремятся понять, способствуя их когнитивному развитию и способствуя более эффективному обучению.
-
Как Нанять Копирайтера
19 Oct, 24 -
Неисправности Автомобиля И Пдд
19 Oct, 24 -
Что Будет, Если Есть Бананы Каждый День
19 Oct, 24 -
Ошибка 0X00000057 — Как Ее Устранит?
19 Oct, 24
