Мы с мужем оба не новички в педагогике.
Я много лет преподавала детям в биолого-биологическом центре Аничкова дворца, муж преподавал студентам в Политехническом университете.
А поскольку обстоятельства позволили воспитать общего ребенка, возникла дискуссия о том, как это сделать.
Мы полностью сошлись во мнении, что ребенка нужно научить мыслить научно.
Однако затем начались разногласия.
Муж предложил подождать, пока он вырастет сам, и начнет задавать интересные вопросы.
Потому что с маленьким куском мяса поначалу скучно и нет общих тем для разговора.
И вообще, как можно преподавать математику или биологию невнятно говорящему существу, которое пускает слюни в ответ на объяснения теоремы Байеса/цикла Кребса? Но я думаю, что, к счастью, все не так уныло и бесполезно, как кажется.
Я попытаюсь объяснить почему.
Начнем с влияния генетики и окружающей среды на развитие человека (или что будет, если сделать шаг назад и подождать, пока оно созреет само по себе).
Считается, что генетика определяет конечный результат на 40-60%.
Это уже не очень хорошее начало, не так ли? Однако дела обстоят еще хуже.
Ни один из Дети Маугли , которых с рождения воспитывали волки, обезьяны, крупный рогатый скот и другие животные, не могли осмысленно общаться с людьми, даже если бы вернулись в человеческое общество.
Так вот практика показывает, что даже 40-60% процентов из-за генетики могут превратиться в пыль.
Ждать в стороне, пока ребенок поумнеет, не получится.
Более того, не существует возраста, в котором дети вдруг начинают интересоваться наукой.
Кто-то начинает, кто-то нет. Учитель, если ему позволяет совесть, может просто взять и рассортировать детей на годных (и начать их холить и лелеять) и на негодных (и игнорировать в классе, не принимать в круг, исключать из школы).
Политехнический).
У родителя нет такой роскоши.
Киндер-сюрприз, ничего не поделаешь.
Самая дорогая покупка в нашей жизни не подлежит обмену или возврату.
Поэтому перед нами, родителями, встает интересный вопрос – что мы можем сделать, чтобы ребенок достиг своего максимума? И когда начать? Мы должны начать с самого начала.
Когда человек рождается впервые, его мозг весит в среднем четверть мозга взрослого человека.
Но это компенсируется невероятно быстро: к трем годам размер мозга составляет уже 80% от взрослого.
К пяти годам – 90%.
Каждую секунду создается по меньшей мере один миллион новых нейронных связей (синапсов) — больше, чем в любой другой момент жизни.
Это включает в себя формирование связей, необходимых для многих важных способностей более высокого уровня.
Или они не формируются.
И тогда формировать их гораздо сложнее, если вообще возможно( прочитать полную статью о мозге ).
Нас интересует первая ситуация, когда формируются связи, не так ли? К счастью, мы знаем, как этого добиться: новые синапсы образуются при получении нового опыта .
Хотя повторение старого опыта тоже полезно, если вы хотите его сохранить: примерно с семи лет невостребованные связи начинают разрушаться.
И вот тут мы подходим к самому интересному.
Какой новый опыт поможет сформировать научное мышление? Научить ребенка «читать», «считать», «играть» в шахматы и на музыкальных инструментах до того, как он научится говорить? Как ни странно, нет. Для этих навыков еще слишком рано.
Это не полноценное чтение и счет, а скорее механическое воспроизведение, не связанное с развитием мышления (это не мое мнение, а автора) Эта статья ).
Необходимо развивать те способности, которые, по Выготскому, в зоне ближайшего развития .
То есть этому ребенку предстоит научиться самостоятельно (и это для него не слишком легко, но и не слишком сложно), а со взрослым это произойдет немного быстрее.
И нашим первым эффектом бабочки будет то, чему новорожденный научится самостоятельно, если его не беспокоить.
Ползти.
Да Да.
Ни скрипка, ни шахматы, ни даже раннее чтение.
Основой интеллектуального развития ребенка является развитие межполушарного взаимодействия.
Для совместной работы обоих полушарий необходима их функциональная связь, то есть синапсы.
А они прекрасно формируются в младенчестве, когда ребенок ползает, совершая перекрестные движения ручек и ножек (если не верите, обращайтесь здесь ).
Казалось бы, ничего сложного.
Но где часто встречается молодая лиана? Правильно, в кроватке или манеже, дай Бог.
Будущего гения науки надо вытащить оттуда и пустить в свободное ползание по окружающему пространству.
Будущие дворники могут и дальше спокойно сидеть в манеже.
И таких простых лайфхаков с эффектом бабочки очень много.
Много лет назад, к счастью, мне попалась книга « Приносим естественные науки в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8 », в которой черным по белому было описано, какими простыми занятиями может заниматься ребенок, которые ведут к развитию его способностей в естественных науках.
К сожалению, книга довольно старая, 2007 года выпуска, но советы в ней золотые.
Поэтому я позволю себе задержаться на этой книге еще немного и описать простые действия, доступные каждому ребенку, которые с раннего детства будут развивать его способности в естественных науках.
Развитие физических способностей через знание простой физики твердых связанных тел.
Всем известно, что твердые объекты не могут перемещаться друг через друга, что они устойчивы во времени и пространстве, не могут исчезнуть из реальности и появиться в другом месте и в другое время.
Эти истины могут быть поняты малышами уже к 4 месяцам.
К 12 месяцам они могут понять, что любое изменение движения твердых тел происходит в результате приложения внешней силы (столкновения или гравитации) и что взаимодействие на расстоянии, характерном для магнитов, не характерно для других твердые тела.
Что движение большого объекта вызовет больше последствий, чем движение маленького.
Ребенку не нужны годы, чтобы усвоить эти истины.
Все, что ему нужно сделать, это поиграть с резиновым мячом, деревянной дверью (или игрушечной) и палками, и он интуитивно поймет основные теории физики еще до того, как ему исполнится год. Конечно, он не сможет сформулировать в речи принципы Ньютона, но он поймет их и будет ожидать проявления в реальной жизни.
В принципе, можно даже точно определить, понял ли эту закономерность не говорящий младенец.
Пример: Маленьким детям показали движущуюся машину, которая якобы проезжала через сплошной барьер (на самом деле она проезжала за ним).
В результате у детей выявилось несоответствие между их ожиданием и наблюдением в этом выглядел дольше чем когда машина врезалась в барьер.
К двум годам дети могут осознавать пространство и время, наблюдая, например, за катящимися шариками, часть пути которых скрыта деревянными дощечками.
Пятилетние дети уже могут наглядно демонстрировать свое понимание движения предметов в пространстве, самостоятельно регулируя угол наклона и силу метания мячей, чтобы добиться нужной траектории.
Развитие способностей в психологии и когнитивной науке через изучение поведения объектов с личными намерениями.
Живые существа, в отличие от твердых тел, способны взаимодействовать на расстоянии и вызывать значительные последствия действиями, имеющими крайне незначительную кинетическую и/или потенциальную энергию (например, прошептать одно слово или отправить СМС человеку, который также находится на связи).
другой конец света).
Психология изучает взаимодействие между людьми.
И хотя она не является в строгом смысле естественной наукой, тем не менее, она также основана на доказательстве посредством эксперимента, поэтому мы не будем ею здесь пренебрегать.
Предметы с личными намерениями изучать труднее, чем твердые неодушевленные предметы.
Дети очень хорошо чувствуют разницу между ними.
Младенцы осознают, что неодушевленный предмет движется по предсказуемому пути, пока не сталкивается с препятствием.
А объекты с личными намерениями движутся по непредсказуемой траектории.
На третьем году жизни дети начинают понимать, что у других людей могут быть ложные знания.
Это устанавливает понимание субъективности человеческого знания.
В книге не приводятся примеры того, как развивать психологические способности детей, но, исходя из логики рассуждений, детям достаточно наблюдать человеческое общество в его многообразии, чтобы самостоятельно сделать правильные выводы.
Развитие биологических способностей через наблюдение за живыми существами.
У детей почти нет естественного, врожденного понимания биологических законов.
Что неудивительно.
Даже взрослые несколько сотен лет назад считали, что мозг — это орган, служащий для охлаждения остальной части тела.
И даже сейчас многие взрослые думают только, что знают биологию.
Дети могут отличить живой предмет от неживого, например, по умению ходить.
Однако новорожденные птенцы делают это не хуже.
Так что это не совсем то, что нам нужно.
Дети постарше могут правильно классифицировать и группировать, например, птиц и игрушечные самолеты, хотя на первый взгляд они имеют очевидное сходство.
Однако в данном конкретном случае оно перевешивается пониманием того, что птицы — это объекты с личными намерениями, а самолет — неодушевленный объект. Дети способны понимать животных главным образом из-за их сходства с людьми.
Соответственно, чем больше эмоций проявляет живое существо, понятных людям, тем лучше оно будет понятно ребенку.
Скорее, в дошкольном возрасте происходит ошибочная гуманизация живых организмов.
Более глубокое понимание биологии приходит к детям только на уровне начальной школы.
Но биология тоже не безнадежна.
Наблюдая за живыми существами, дети могут сделать правильные выводы о том, что пища дает силы для роста и движения, а без еды организм деградирует. И что растениям нужна пища так же, как и животным.
А также, что животные и растения относятся к разным группам живых существ.
Развитие химических способностей через наблюдение за веществами и их превращениями.
Как и в случае с другими науками, от детей не следует ожидать знаний органической и неорганической химии, термодинамики или закономерностей изменения свойств элементов таблицы Менделеева.
И не каждый взрослый это знает. Но они могут понять, что для некоторых вещей важно, из чего они сделаны (например, еда), а для других важно, какую форму они имеют (например, инструменты).
Дошкольники прекрасно запоминают не только слова, обозначающие конкретные предметы («лодочка», «чашка», «самолет»), но и слова, обозначающие материалы («дерево», «стекло», «пластик») и их свойства (маленький или большой, горячий или холодный, красный или зеленый).
Они понимают, что кусок золота однороден.
И если вы возьмете щепотку из кучи какого-нибудь вещества, это все равно будет то же самое вещество.
Примерно с 4 лет они понимают, что один и тот же предмет может быть изготовлен из разных материалов (например, игрушечный самолет из бумаги или дерева, ложка из пластика или металла) или что два разных предмета (например, , ложка и чашка) можно сделать из одних и тех же материалов.
И что при уничтожении предмета материал, из которого он состоит, продолжает оставаться прежним (например, если разорвать бумажный самолетик, он перестанет быть самолетом, но останется бумагой).
Дети способны понять концепцию сохранения количества вещества: они понимают, что переливание воды из одной емкости в другую или скатывание колбаски из шарика пластилина не меняет количество воды или пластилина.
В дошкольном детстве дети в совершенстве осваивают систему мер и весов.
Самое сложное для малышей – понять молекулярные основы строения материального мира.
Однако и здесь можно проследить понятные цепочки рассуждений – например, из чего сделаны вещи, что остается неизменным при различных превращениях, а что меняется, и почему разные вещи имеют одинаковые свойства.
Развитие способностей к доказательному мышлению.
Вопреки распространенному и устаревшему убеждению, что маленькие дети мыслят конкретно и упрощенно, их мышление удивительно сложно.
Маленькие дети и невербальные младенцы обладают навыками рассуждения и способны к категоризации, индукции и многим другим формам рассуждения.
К концу дошкольного возраста, а часто и задолго до этого, дети начинают использовать дедуктивные и индуктивные рассуждения, байесовские умозаключения и кластеризацию, ковариацию и корреляцию.
Способен оценивать правила «если-то» и понимать прямые и косвенные доказательства.
Маленькие дети способны к моделированию.
В ролевой игре они могут заменить телефон бананом, хотя хорошо понимают, что предмет фактически не изменил своей первоначальной идентичности, характера или функции.
Хотя они далеки от настоящего абстрактного научного моделирования, они предпочитают, чтобы модель была максимально похожа на оригинал.
Эти способности в дальнейшем лягут в основу развития научного стиля мышления.
Хотя бесполезно мучить детей разговорами об абстрактных понятиях.
Даже если они используют их опытным путем, они не смогут поддержать разговор на отвлеченную тему.
Детская мотивация
Есть еще один важный аспект в развитии предпосылок научного мышления у ребенка.Как и большинство взрослых, дети вряд ли захотят решать проблему, которая их не касается.
Чтобы привлечь ребенка к решению проблемы, необходимо обосновать, почему ее необходимо решить.
А теперь нам пора попрощаться с книгой «Принимая естественные науки в школу: обучение и преподавание естественных наук в классах K-8» и перейти к другой книге.
В свое время Альбертина Адриенна Неккер де Соссюр, франко-швейцарская писательница и педагог, очень метко сказала: « Отдайте главную роль ребенку, добавьте кошку, лошадь, несколько деталей, чтобы получилась картинка, увлеченно рассказывайте историю.
- и вы получите историю, которая увлечет ребенка.
Если этих знаний вам достаточно, чтобы получить представление, то ок.
Если хотите подробностей, советую прочитать « Как рассказывать истории детям: и всем остальным тоже Дети очень восприимчивы к историям.
Но не нужно бояться, что для того, чтобы ребенок заинтересовался, нужно на лету сочинить а-ля книгу о Гарри Поттере.
История может быть очень простой, но если в нем есть правильные ингредиенты – ребенок, его ситуация, очень качественно привязанная к тому, что с ним происходит здесь и сейчас, и аккуратно проскользнувшее в рассказ решение взрослого – вы будете услышаны.
Что значит «осторожно подсунуть» ребенку решения (или знания, или любое личное мнение)?
Здесь тоже дьявол кроется в деталях.В книге Людмилы Петрановской « Тайная поддержка.
Привязанность в жизни ребенка "описывается интересный психологический эксперимент. В нем детей и их родителей приглашали в комнату, полную развивающих игр и занимательных вещиц, и оставляли на 20 минут. Через потайное окно экспериментатор наблюдал за поведением взрослых.
Стояло четыре основных варианта.
Вышло: 1 - залаяли, чтобы дети ничего не трогали, 2 - прилипли к телефону (или иным образом абстрагировались от происходящего), 3 - стали активно показывать детям, как играть в игры и игрушки из этого комната, 4 - сами родители увлеченно начинали играть (если ребенок спрашивал, что они делают, они отвечали.
Затем экспериментатор проверял уровень познавательной активности детей.
При этом обнаруживалась очень интересная корреляция: самый низкий уровень познавательной активности был у детей).
дети с родителями из 1 и 3 группы.
Лучшими были 4, хотя и 2 не отставали.
То есть получается, что родители из 3 группы, желавшие как лучше (развить ребенка!), в итоге добились прямо противоположного.
эффект. Сторонники дисциплины стремились к дисциплине, а не к развитию.
Те, кто не вмешивался, действительно не вмешивались.
Наиболее удачливы дети те, чьи родители сами любознательны, но не навязчивы и отвечают на вопросы детей, если они возникают. Также есть информация о том, как взрослый может обсуждать околонаучные вопросы с ребенком.
статья .
Главный совет – задавайте открытые вопросы.
В идеале даже не задавать вопросы, а подсунуть материалы для экспериментов, а потом с невинным лицом ответить на вопросы, которые есть у САМОГО ребенка.
И пусть неправильные, а собственные представления ребенка о его развитии будут полезнее чем готовые идеи, предложенные взрослыми.
Но, конечно, при условии, что в конечном итоге будет достигнуто понимание их неправильности.
Практика показывает что высокообразованные родители лучше справляются с проблемами детей.
Наблюдения за поведением родителей на музейных выставках показали, что образованные родители задают более открытые вопросы, выстраивают причинно-следственные цепочки, побуждают детей задавать вопросы самим, позволяют детям интерпретировать собственные знания.
Менее образованные сами вместе со своими детьми читают описание экспонатов на выставке и не могут сделать ни шагу влево или вправо от пособия; в лучшем случае они рассказывают то, что сами знают. Чтобы все было совсем понятно, приведу пример: - Папа, папа, а ветер дует, потому что деревья качаются? Какой ответ папы правильный? Вариант 1: «Ха-ха, мне следует опубликовать это в Твиттере».
Вариант 2: «Когда вырастешь, узнаешь.
И вообще, когда я ем, я глухонемой».
Вариант 3: «Нет. Качание деревьев — следствие, а не причина ветра.
Ветер возникает, когда воздушные массы перемещаются из области высокого давления в область низкого давления».
Вариант 4: «Хм, может быть и так.
Но в поле нет деревьев, а есть ветер.
Что там качается? Трава? Но трава маленькая, а ветер в поле сильный.
Разве ты не знаешь, почему это такЭ»
Немного о среде разработки
Что это - голая комната? Комната с минимумом игрушек? Комната, полная игрушек? Совсем не комната? И на эту тему есть несколько интересных экспериментов.В книге Масару Ибуки " После трех уже слишком поздно «Первый вариант однозначно отвергается.
Не знаю, как так получилось, но кому-то не стало жаль контрольную группу бедных детей, которые несколько месяцев воспитывались в четырех голых стенах.
Вторая группа находится в комнате со стимулирующей обстановкой.
В результате уровень интеллекта детей из пустой комнаты отставал от детей из обычной комнаты на 3 месяца.
По поводу количества игрушек: вроде бы хорошо, но их мало.
Затем дети играют с каждым из них.
дольше и разнообразнее (разве это не то, что нам нужно!).
Ну вариант без места - кажется лучшее .
Для развития научного мышления детей им необходим доступ к материалам, которые они могут разобрать, и инструментам, которые помогут им это сделать.
Им приходится закапываться в грязи и плескаться в воде из пруда (с водорослями, плавающими жуками и загадочным дном, которого не видно, потому что вода мутная - это я сам).
Дизайнерские детские комнаты прекрасны, но они очень далеки от решения интересующего нас вопроса.
Общий
К 7 годам у большинства детей сформируется собственное мнение о науке как о чем-то, что стоит/не стоит их внимания.И тогда это отношение изменится ох как непросто .
Итак, берем ребенка, лопатку, совок, мячики и палочки, складываем все это в грязную лужу на берегу пруда и начинаем увлеченно вылавливать оттуда сачком каждую мелочь, пока ребенок не спросит, что происходит. Что ж, не теряйтесь, теперь мы знаем, что ответить :) P.S. Для вдохновения вы также можете прочитать это статья с воспоминаниями ученых о детстве.
Там много живых и интересных историй.
Теги: #личностное развитие #мозг #дети
-
Компьютерный Сервис Спешит На Помощь
19 Oct, 24 -
Startups.su - Стартапы Рф И Бывшего Ссср
19 Oct, 24 -
Виды Конверсий И Выплат В Арбитраже Трафика
19 Oct, 24
