Короткий ответ
Да. Люди по-разному оценивают время, в большей или меньшей степени концентрируя на нем свое внимание. Также внутри человека оценка времени может варьироваться из-за стохастических изменений.
Длинный ответ
Этот — действительно хорошая статья, которая пытается объяснить восприятие времени с помощью когнитивной архитектуры под названием ACT-R. Это модель человеческого познания, которая пытается объяснить человеческое поведение только с помощью базовых функций (декларативная и процедурная память, зрение, рабочая память и т. д.).
Вкратце модель такова: Есть кардиостимулятор. Этот кардиостимулятор создает импульсы, которые подсчитываются и сохраняются в памяти, и эта память привязана к определенному временному интервалу. Каждый раз, когда вы начинаете считать, вы сбрасываете кардиостимулятор на ноль. Так, например, после некоторой практики вы узнаете, что пять секунд состоят из 23 импульсов, а восемь секунд эквивалентны 30 импульсам.
Однако кардиостимулятор имеет два свойства. Во-первых, кардиостимулятор не идеален. Имеются незначительные различия в длительности каждого интервала между импульсами. Таким образом, пять секунд иногда могут восприниматься как 22 импульса, а иногда как 24 импульса. Именно по этой причине существует изменчивость оценок времени.
Во-вторых, длительность интервалов между импульсами со временем увеличивается. Если время между импульсами может составлять 200 мс (+- случайное значение), когда вы начинаете считать, оно может составлять 400 мс (+- случайное значение) через десять секунд. Кроме того, влияние случайного шума также становится больше. Если вы подсчитаете импульсы, точность подсчета уменьшится. Поэтому становится все труднее оценивать более длительные периоды времени по сравнению с более короткими периодами времени. На рисунке 2 в статье это показано с увеличением ширины нормального распределения.
Внимание
До сих пор я объяснял только то, как один человек может по-разному воспринимать время из-за стохастических различий в производстве импульсов. Что я пока упустил из виду, так это компонент внимания в модели. Когда вы сосредоточите свое внимание на импульсах, ваши оценки будут довольно хорошими, потому что вы воспринимаете эти импульсы более осознанно. Однако, как известно, «время может лететь незаметно» (когда вам весело). Считается, что это вызвано недостатком внимания к пульсу и, следовательно, незнанием того, как проходит время. Однако не совсем ясно, как работает этот компонент внимания, и дебаты все еще продолжаются.
Нейробиология:
Модель была основана на статье, написанной Мэттел и Мек (2004), которые обеспечивают нейробиологическое объяснение работы кардиостимулятора. Модель, которую они предлагают, представляет собой «модель частоты стриарных сокращений», которая утверждает, что активность нейронов колеблется с разной скоростью в разных сетях нейронов. Колебания затем обнаруживаются полосатыми шипистыми нейронами, что приводит к созданию своего рода «штрих-кода» (т. е. массива нейронов, которые являются активными и неактивными; см. Рисунок 1А). Именно эти штрих-коды запоминаются и привязываются к определенной продолжительности (см. рисунок 1Б).
Рисунок 1: Модель частоты стриарных сокращений. Фотография взята из Исследовательгейт
Как упоминалось ранее, кардиостимулятор необходимо сбросить, когда вы начинаете отсчет с нуля. Предполагается, что это происходит за счет выброса дофамина.
Здесь представляет собой обзор нейронных путей для оценки времени, написанный Бухуси и Мекком (2005). Однако моя нейробиология немного заржавела, поэтому, если есть кто-нибудь, кто мог бы прокомментировать/подробнее рассказать об этом, я был бы очень признателен.
Ссылки
Бухуси, К.В., и Мек, WH (2005). Что нас движет? Функциональные и нейронные механизмы определения интервального времени. Обзоры природы. Нейронаука, 6(10), 755.
Мэтелл, М.С., и Мек, WH (2004). Кортико-стриарные цепи и интервальная синхронизация: обнаружение совпадений колебательных процессов. Когнитивные исследования мозга, 21(2), 139-170.
Таатген, Н.А., Ван Рейн, Х., и Андерсон, Дж. (2007). Интегрированная теория оценки проспективного временного интервала: роль познания, внимания и обучения. Психологический обзор, 114 (3), 577.