1. Чем отличаются «слово» от «понятия» и почему специальные методы запоминания слов являются баловством Слово – это лексическая единица, имеющая набор значений.
Концепция – более сложная материя, которую трудно сформулировать.
Когда человек начинает изучать иностранный язык, он сталкивается с лексическими единицами (незнакомыми словами), заглядывает в словарь, видит несколько значений слова и пытается понять, какое из них работает в данном конкретном контексте.
Иллюстрация: англичанин изучает русский язык и встречает слово «стол».
Смотрит в словарь.
Оказывается, это и стол, и письменный стол.
Но письменный стол больше похож на стол, за которым работают люди (не плотники).
Ладно, хорошо.
Потом он где-то встречает «паспортный стол».
Стол?? Он видит в супермаркете вывеску «Стол заказов», Но вдруг стола там нет, а за прилавком стоит девушка с планшетным компьютером… До него начинает доходить, что «стол» — это еще одна точка, где население обслуживается по конкретному вопросу (очевидно, в связи с тем, что за столом обычно сидит тот работник, который непосредственно обслуживает людей).
Он заходит в интернет-магазин, видит кнопку «Таблица заказов» и понимает, что это расширенное значение из реальной (не виртуальной) «Таблицы заказов».
Изучая русский язык, он накапливает в голове отдельные значения слова «стол».
Оказывается, это не только стол и письменный стол, но и доска, отдел и многое другое.
После этого в его голове начинает кристаллизоваться «стол» не как слово с набором значений, а как понятие.
И он, еще раз встретив это слово, уже просвечивает его сквозь кристалл сформировавшегося «понятия» и сразу схватывает смысл слова в этом конкретном контексте.
Студенты, начинающие изучать иностранный язык, отличаются от продвинутых, в частности, тем, что у новичков в голове имеются слова (с двумя или тремя значениями).
У продвинутых из-за того, что они встречали это слово в сотнях контекстов, в голове не слова, а понятия.
Любую фразу они видят сквозь кристаллы тяжелых понятий, сформировавшихся годами, поэтому на восприятие текста у них уходит гораздо меньше времени, чем у новичков.
Предположим, новичку и продвинутому ученику дан один и тот же короткий текст. Новичок знает все слова в этом тексте и даже конкретные значения, в которых эти слова используются.
Кажется, они и продвинутый студент находятся в одинаковых условиях.
Но на перевод/понимание текста у новичка все равно уходит много времени, ведь нужно разобраться, в каком конкретном значении используется каждое слово, и собрать общий смысл всех слов в предложении.
Продвинутый ученик, поскольку он мыслит не словами, а понятиями, практически мгновенно схватывает смысл каждой фразы и всего текста — он просвечивает его сквозь кристаллы сложных понятий в своей голове.
Именно поэтому большинство методов запоминания слов являются баловством.
Ну вот, пару значений слова применить вы усвоили.
Применить - сложное понятие, в русском языке ему нет прямых соответствий.
Но чтобы слова кристаллизовались в понятия, нужно работать с разными контекстами, с предложениями.
И убедитесь, что все эти предложения поняты правильно – не поленитесь еще раз заглянуть в словарь или уточнить у учителя.
2. Грусть
Замечали ли вы, как различные чиновники и представители компаний, когда вы пытаетесь с ними проконсультироваться, часто раздражаются, если после двух предложений вы не смогли понять их профессию или внутренние процедуры так же хорошо, как они понимают себя? Они занимаются этими процедурами изо дня в день, им кажется, что все до безобразия элементарно.Менеджер, через которого я общаюсь с арендодателем: «Что непонятно? Напишите обычное заявление, чтобы сумма залога была засчитана в счет арендной платы».
Останавливаться.
На чье имя, в какой форме?? Я так понимаю, она варится в этом уже много лет по 8 часов в день.
Для меня это менее 1% рабочих задач; Мне нужно максимально сконцентрироваться, чтобы выполнить эту задачу.
В продуктовом магазине в ряд стоят пакеты с разным печеньем.
- Дайте мне эти куки (указывая на конкретный пакет) - Который? - Вот оно (дергаю указательный палец, он почти касается сумки) - Этот?? - Да - Это не печенье.
Это печенье.
(смотрит на меня как на идиота) Занавес.
Практически все инструкции написаны таким языком, что понять их можно только в том случае, если УЖЕ умеете пользоваться гаджетом.
Их авторы разговаривают сами с собой.
С первых страниц начинают использоваться тяжеловесные концепции, каждая из которых требует отдельного детального ввода.
Простодушный мужчина лет 50 сказал продавцу: «Телефон нужен, чтобы он долго держал заряд».
Продавец: «Вот два интересных устройства: у одного 4050 миллиампер часов, у другого 3500. Этот, у которого четыре тысячи, имеет 4 гигабайта оперативной памяти, разрешение Full-HD. и фирменная оболочка, это программа, работающая помимо голого андроида.
Соответственно, он потребляет ресурсы процессора.
А у второго на гигабайт меньше оперативной памяти, меньшая частота процессора и меньший экран, но он на голом Android».
Удивительно, не так ли? В голове продавца все эти вещи существуют не на уровне единиц информации, а на уровне тяжелых понятий; он легко жонглирует этими понятиями и может одновременно сравнивать ряд сложных параметров.
Он искренне не понимает, как можно не уловить его мысль - ведь он только что сказал, что такое фирменная оболочка.
Для покупателя это сырые единицы информации, только что уложенные ему в голову пополам.
Он не способен сравнивать все эти параметры с такой скоростью.
Между «единицей информации» и «концепцией» существует очень серьезная разница.
Почему говорят: пока не поработаешь по профессии, толком в ней не разберешься.
Опыт работы (или преподавания) способствует превращению сырых единиц информации, полученных в вузе, в «понятия» за счет многократного понимания в разных контекстах.
Но «понятия» уже позволяют делать систематические выводы и сравнивать некоторые сложные параметры с другие.
Ужасно то, что большинство учителей не понимают этой разницы.
К сожалению, люди до сих пор разговаривают сами с собой так, как всегда.
Поход в профессию учителя ничего не меняет. Они не хотят и не могут (как правило) занять место того, кто НЕ разбирается в предмете.
Пересказывая один и тот же материал в течение многих лет, они даже не замечают, как единицы информации трансформируются в их голове в тяжелые понятия.
И они требуют, чтобы мозг студента проделал то же самое за один семестр.
Не надо так…
3. Боль
Одна из самых страшных проблем человечества, ИМХО, это неумение выражать мысли.
Цель речевых актов, по-видимому, состоит в передаче некоторой информации.
На практике люди почти всегда разговаривают сами с собой.
Водителю междугороднего автобуса: «Когда мы выедемЭ» Ответ: «Скоро».
Что он понимает под «скоро», надо уточнять отдельно, а планировать нужно следующие 5-10 минут. — Когда суп будет готов? Ответ родственника с 40-летним опытом приготовления супов: «Не знаю».
После нескольких наводящих вопросов оказывается, что она не просто знает — она знает прекрасно, с погрешностью всего в 10–15 минут, а вам просто нужно было строить планы на ближайший час.
В повседневной жизни подобные недоразумения как-то сглаживаются – не всегда так важно знать наверняка, и можно задавать вопросы.
В повседневных разговорах вы понимаете контекст, поэтому вам обычно очевидно, где и ЧТО вы потенциально можете неправильно понять.
В преподавании неточное выражение мыслей принимает криминальный характер.
Студенты сталкиваются с незнакомым для них контекстом, а неоднозначные формулировки сразу приводят к выпадению части аудитории из процесса.
К сожалению, большинство преподавателей вузов грешат неточным выражением мыслей при построении логики на доске.
Кстати, из этой логики очень любят выкидывать 1-2 ссылки - это всё равно очевидно! Это [недостающее звено] я подробно обсуждал на прошлой лекции! Все формирования полетели к черту, а он даже не заметил.
Масштаб проблемы сильно недооценен – он гигантский.
Лекции профессоров университетов обычно можно понимать в двух случаях:
- Вы знаете предмет так же хорошо, как и они.
- Вы дополнительно копаетесь сами, гуглите, задаете вопросы одноклассникам или тому же учителю.
И я слежу не столько за его методическими приемами (это потом легко исправить), сколько за тем, как он формулирует свои мысли, записывая по пути моменты, которые можно было понять по-разному.
Чаще всего урок приходится прекращать после первых 10-15 минут: люди демонстрируют преступную для учителя неспособность выражать мысли.
После этого я принимаю решение – конкретный случай можно исправить или слишком много неприятностей.
И каждого учителя, абсолютно без исключения, необходимо научить формулировать однозначно.
Например.
Распространенная ошибка учителей (да и почти всех людей) — злоупотребление местоимениями.
Особенно местоимение «это».
Учитель ленится воспроизвести название явления целиком, он просто называет его местоимением: «.
и это дает нам основание полагать, что.
» Практически из его предыдущего выступления можно сделайте 2-3 разных вывода относительно того, что именно он имел в виду под «ЭТО».
Часть аудитории потеряна.
И мы еще не обсуждаем распространенный случай, когда ученик вообще не слушал внимательно, и у него нет ни одного варианта интерпретации «это».
Студент пропустил ВЕСЬ отрывок, не понимает дальнейших построений, вся лекция к черту.
В повседневной жизни из-за того, что кто-то неправильно сформулировал, или кто-то неправильно истолковал (и поленился уточнить), происходят ссоры, драки, обиды.
В преподавании это неудачный процесс обучения, как мы видим повсюду.
Это грустно.
В фильм включена видеоверсия этих статей: Теги: #образование #Изучение языка #Английский #Английский язык #лингвистика #Русский язык #иностранный язык
-
Хитрости Системных Администраторов
19 Oct, 24 -
Сервисное Меню В Benq E2220Hd
19 Oct, 24 -
Бумажная Настольная Игра Doodlebattle
19 Oct, 24 -
Удаленный Доступ К Ide С Помощью Projector
19 Oct, 24
