В книге "Школальная психология", автор Юрген Митц собрал серию текстов, которые он написал во время своей профессиональной жизни. В них можно найти основы его работы и политические и административные структурные условия психо-педагогического консультирования. Автор описывает свое представление о личности, а также различные целевые группы своего подхода к консультированию. В данной работе ясно показано, что работа с детьми не обязательно должна начинаться непосредственно с них. Как правило, обучение учителей и учителей, учителей и учительниц, а также руководящих лиц, также содержит эффективные методы, с помощью которых можно помочь ученикам и ученицам достичь успеха в учебе и развитии личности. Таким образом, автор поддерживает так называемый парадигменный сдвиг в школьной психологии. Разными методами он обсуждает противоречия и напряжение между школой, ее традициями и психологией. Видно, что независимость школьной психологии от бюрократического влияния и соблюдение основных принципов консультирования больше не являются само собой разумеющимися. Функционализация и контрольные требования, исходящие от политиков и школьных администраций, становятся все сильнее. Не редко они сталкиваются с психологами, самим ищущими свою ориентацию. В этом смысле тексты могут стать основой для дискуссии и импульсом для просвещения. Во всех аспектах автор пишет с точки зрения субъективно ориентированной психологической консультации. Они считают, что субъект лучше понимает себя в своей среде и при этом развивает осознанное самосознание. Распознавание собственного потенциала, расширение возможностей действий и способность к суждению в качестве обратного полюса приспособления и внешнего контроля являются целями автора
В данном томе автор собирает ряд текстов, написанных им в течение его профессиональной деятельности. Они показывают основы его работы и политические, а также административные структурные рамки школьной психологической консультативной деятельности. Он объясняет его концепцию личности и различные целевые группы его подхода. Очевидно, что консультировать ребенка – не обязательно о ребенке. Скорее, обсуждение для учителей и учительниц, для реальных работы с учителями, а также для руководства включает эффективные подходы, чтобы сделать ученикам и ученицам достигать успеха в учебе и развивать личность. Потому автор поддерживает так называемый переход парадигмы школьной психологией. В различных статьях он касается конфликтов и разногласий между школой, их традициями и психологией. Ясно, что независимость школьной психологии от бюрократического влияния и актуальности основных принципов консультации уже не принимается как должное. Функционализация и требования управления со стороны политических органов и школьной администрации все более преобладают. Они часто сталкиваются с психологией, которой тоже нужно самоустановление. В такой роли, текст может быть основой дискуссии и импульсом для самоосознания. Автор везде пишет из позиции субъективно ориентированной консультативной психологии. Она делает ударение на том, что субъект лучше понимает себя в своем окружении и следовательно развивает осознавание организации. Познавание своих возможностей, развитие расширения возможностей и способности к суждению, как контрапункт для адаптации и внешнего управления являются целью автора.
#учебная литература
