В книге "¿Qué cambia la Educación?" автор Diego Hernán Ариас Гомес исследует, как происходят изменения в структуре школы и системы образования. Поскольку изменения требуют длительного и трудного усилия по оценке контекста и потребностей, ложные перемены могут быть опасны, потому что нет ничего хуже, чем "думать, что вы в другом месте, не пройдя через реку". При этом люди, не имея опыта реального изменения, используют новые термины для создания иллюзии. Образование особенно подвержено ложному изменению, когда политики вводят ложные учения и педагогические модные, которые кажутся эффективными, но на самом деле не приносят никаких изменений, и все остается практически тем же. Это отсутствие изменений может иметь пагубные последствия на образование, поскольку ученики теряют интерес, их знания устаревают, структура жесткая и авторитарная, расписания не меняются, оценивания однонаправленные, учителя имеют недостатки и нет доступного финансирования интеллектуальной и экономической стороны. Понимание людей и условий, создающих изменение в образовании, необходимы для его планирования, выполнения и оценивания. Как и в случае с любой социальной трансформацией, создание эффективных перемен зависит от субъективных обстоятельств и внешних факторов, а не от технических приемов решения проблемы. Как показывает опыт, изменения невозможны без участия людей, поскольку они изменяют самих людей. Таким образом, не существует успешного или неправильного подхода к изменению образования, каждого человека меняет изменение и наоборот.
Электронная Книга «¿Qué cambia la educación?» написана автором Diego Hernán Arias Gómez в году.
Минимальный возраст читателя: 0
Язык: Испанский, Кастильский
ISBN: 9789588844343
Описание книги от Diego Hernán Arias Gómez
Un cambio educativo implica transformaciones en la estructura de la escuela y del sistema, cuya motivación, adecuación e implantación requieren largos y penosos esfuerzos por revisar los contextos y las necesidades. Los falsos cambios se convierten en las más peligrosas amenazas, porque nada es peor que «creerse en la otra silla sin haber atravesado el río»; es decir, imaginarse, de manera ingenua, situado en un paradigma alternativo, cuando en realidad se hace lo mismo de siempre con nuevos nombres, y esto abunda en la educación. Máxime cuando las políticas de turno entronizan discursos y modas pedagógicas que, sin la complejidad de su aplicación, hacen pensar que ahora sí se hará lo que no se hacía, mientras todo sigue más o menos igual: estudiantes desmotivados, conocimientos caducos, estructuras rígidas y autoritarias, horarios fijos, evaluaciones unidireccionales, maestro despedagogizados y educación sin presupuesto intelectual y económico.La complejidad del cambio educativo implica entender y abordar los sujetos, los escenarios y las condiciones de quienes los ponen en práctica y de quienes los «padecen». Como cualquier cambio social, el cambio educativo depende menos de técnicas y recetas, y más de condiciones objetivas y subjetivas para su planeación, ejecución y evaluación. Así como ninguna experiencia es transferible en forma mecánica a otra realidad, el cambio educativo adolece de esquemas rígidos de identificación que garanticen su replicación y transferencia a cualquier lugar. El cambio, de ser posible, pasa inevitablemente por las personas; es más, lo que cambia realmente a las personas. Por tanto, no existe metodología a prueba de sujetos, ni tampoco existe cambio a prueba de seres humanos.
