Книга посвящена теоретическим основам и практическим методам преподавания естественных наук. Автор книги, Мария Руина, подчеркивает важность критического анализа практики преподавания и выделяет роль учителя как трансформационного интеллектуала, не сводящего свою деятельность к техническому или бюрократическому исполнению своих обязанностей. Однако в реальности нынешние модели обучения естественным наукам все еще не учитывают значимость истории и перспективы других областей знаний и стараются скорее сконцентрироваться на формировании у студентов научного языка, а не развить их умение самостоятельно мыслить и работать с научными идеями. Мария указывает на необходимость расширять сферу возможных размышлений и самостоятельного поиска решений в процессе обучения. В этой связи автор предлагает новое определение понятия “учение”, основанное на необходимости выработки обучаемыми самостоятельных навыков действий и решения конкретных задач. Основываясь на своих практических и научных наблюдениях в области преподавания естественных наук, автор определяет список ключевых аспектов и тем, которые стоит учесть в образовательной практике преподавания естественных наук для эффективного
В данном руководстве анализируется практика обучения естествознанию и раcсматриваются теоретические основы и обучающие методики для преподавателей и учеников. Книга написана Марией Руиной. Как говорит автор, сама теория не может изменить мир, она может помочь изменить его, но ее нужно постичь и переработать тем, кто будет действительно работать над преобразованиями. Это цитата была написана еще Пауло Фрейре в 1975 году. Мы полностью поддерживаем позицию Гиро и Д`Сильвы (цитировано ими), считающих, что учитель - это человек, способный восстанавливать общество, а не просто применять профессиональные технологии или представительство интересов. Но стоит отметить, что это не всегда так: с одной стороны учителя не следуют этим советам, ведь они все равно имеют дело с устройством традиционных школ и используют традиционные учебники и методы. По словам Антонио Гутьрреса, в настоящее время педагогические техники в естественных науках основываются на традиционных подходах к преподаванию, считающихся наиболее эффективными в обучении школьников научным терминологиям. Можно сказать, что, оставляя в стороне педагогические методы, стратегии и способы решения проблем в отдельных ситуациях, преподаватели забывают о возможности анализировать свои собственные труды и придумывать новые идеи. Автор замечает острую необходимость создания условий, при которых учителя могут принимать важные решения в своих преподавательских делах и вносить свой вклад в развитие собственных навыков и методов обучения. С этой точки зрения, автор подробно рассказывает о предлагаемых им методиках преподавания и о подходе, который должен быть у младших учителей.
Электронная Книга «La reflexión sobre la práctica del docente de Ciencias Naturales. Fundamentos teóricos y actividades didácticas para profesores y alumnos.» написана автором Maria Ruina в году.
Минимальный возраст читателя: 0
Язык: Испанский, Кастильский
ISBN: 9789878725048
Описание книги от Maria Ruina
"La teoría en sí misma no transforma el mundo. Puede contribuir para su transformación, pero para eso tiene que salirse de sí misma y tiene que ser asimilada y reelaborada por aquellos que van a causar con sus acciones reales y efectivas esa transformación1". (Paulo Freire, 1970)
Indudablemente, el ejercicio de una actitud crítica y fundamentada durante la formación del profesorado brinda mejores oportunidades a los futuros docentes para afrontar los retos que propone la sociedad actual. En este sentido, adherimos fuertemente a la postura de Giroux (citado por Da Silva, 2001) cuando concibe al docente como un «intelectual transformador», esto es, alguien que no se conduce como un técnico o un burócrata, sino como una persona comprometida, crítica y cuestionadora frente a los temas que tienen que ver con la enseñanza de su disciplina/área. Sin embargo, en la realidad existe una gran distancia entre esta postura y lo que llevan a cabo los docentes en sus clases. Antonio Gutiérrez (2009) asevera que, en la actualidad, los modelos didácticos predominantes en las clases de Ciencias Naturales, se corresponden con las perspectivas más tradicionales de la enseñanza, que ponen el acento en la adquisición del vocabulario científico. En forma paralela, durante la formación docente se prioriza el dominio del conocimiento propio de las disciplinas, que, en el caso de las Ciencias Naturales, son los que corresponden a la Biología, la Física y la Química y en menor grado, los vinculados con las Ciencias de la Tierra. Dentro de este encuadre los saberes didácticos, metodológicos, epistemológicos, históricos, etc. quedan relegados a un segundo plano. Consecuentemente, disminuyen también las posibilidades de reflexionar sobre sus propias prácticas y de pensar en maneras de superarlas. El autor plantea la necesidad de brindar espacios para que los futuros docentes puedan tomar decisiones frente a los problemas que plantean las situaciones particulares de su práctica a efectos de contribuir al desarrollo de su autonomía. A partir de este punto de vista, propone la siguiente definición para referirse a lo que significa enseñar:
"Enseñar constituye un complejo proceso de ponderación de situaciones concretas de trabajo y de toma de decisiones en torno a las mejores estrategias que posibiliten, en esas situaciones concretas, que los alumnos se apropien de los contenidos propuestos en el curriculum escolar" (Gutiérrez, 2009, p.141)
Coincidimos plenamente con el autor cuando afirma que «ser experto en una disciplina no equivale a ser experto en su enseñanza» (p.141). Desde esta perspectiva cabe plantearse qué es lo que un docente de ciencias debería aprender durante su formación inicial y continua. Desde nuestra experiencia y atendiendo a las múltiples publicaciones referidas a esta cuestión, estimamos que en las planificaciones del profesor que se desempeña tanto en el Nivel Superior cuanto en las instancias de formación continua (capacitación/actualización docente) deberían estar presentes, entre otros, los siguientes tópicos: el conocimiento específico sobre el área curricular y sus vinculaciones con otros campos de conocimiento, la enseñanza de una imagen de la ciencia influida por la Tecnología, el contexto social, religioso, económico, político, etc., los fundamentos de la Didáctica general y específica para argumentar su práctica, la resolución de problemas vinculados con el mundo real, el abordaje de los contenidos desde una organización interdisciplinaria o interareal y el desarrollo de habilidades para comunicarse en ambientes laborales crecientemente tecnificados.
