Привет! Привет! Привет! Однажды я слушал разговор Сергея Гуриева (экономист, профессор) на тему проблем образования и разговор шел только о проблемах высшего образования (хотя тема образования в целом была заявлена).
На тот момент я уже пару месяцев проработал учителем и у меня, естественно, возникло чувство недосказанности.
Так родилась идея написать эту статью.
Расскажет о том, как устроена школа архитектурно и откуда берутся ее проблемы (а оттуда и проблемы всего образования в России).
Отказ от ответственности.
Эта статья — что-то среднее между криком души и пятничным постом о жизни и всё такое.
Последние 5 месяцев автор работал в обычной средней школе у обычного миллионера в России, устал, уволился и решил описать то, что он там увидел (и чего не видел).
Внимание! Внимание! Внимание! Ниже мой личный опыт! Пожалуйста, не воспринимайте это как истину в последней инстанции.
Итак, пункт первый.
Что такое средняя школа В состав школы входят три группы игроков: администрация, преподаватели, ученики.
Я намеренно буду упрощать и опускать различные частные случаи, потому что архитектурное планирование – это то, что должно работать в 99% случаев, а не в 1%.
Администрация – директор и несколько завучей; на их долю приходится взаимодействие с внешним миром, т. е.
если представить школу как организм, то управление — это способность организма раздражаться в ответ на внешние воздействия.
Основная задача администрации — постараться выполнить все требования, не натерпев слишком много шишек.
Отсюда вытекает главная цель этого игрока — как-то заставить всё работать — и его главный антагонист — нежелание всех остальных игроков что-то менять.
Большинство людей попадают в эту группу не потому, что хотят и рвутся, а потому, что «надо», оформлять документы и отчитываться за исполнение желания, которое никто не может выполнить.
Учителя – наше главное продуктивное звено.
Помимо преподавания реальных уроков, они также участвуют в управлении классом.
Их руки выполняют волю администрации; они взаимодействуют с учениками и их родителями.
Основная цель – чтобы дети что-то узнали, второстепенная цель – выполнять меньше работы, не связанной с основной целью, главный антагонист – нежелание детей прикладывать усилия к обучению.
В эту группу входят весьма отчаявшиеся люди; примерно каждый учитель хотя бы раз в первые годы работы всерьез намеревался уйти из школы, то есть у тех, кто остался, очень сильная мотивация учить детей, иначе они бы уже ушли.
Студенты.
Здесь все просто: они попадают сюда, потому что родители сказали им идти, цель – чтобы родители не слишком давили, антагонист – учителя и родители, которые чего-то требуют. Наше игровое поле и другие наши вклады: школьное образование в России бесплатное и гарантированное, классы насчитывают 22-30 человек, детей учат всему (в смысле большому количеству предметов), программные требования устанавливаются централизованно через Федеральное государственное образовательное учреждение.
Стандарт (ФГОС), имеются обязательные выпускные экзамены (государственная итоговая аттестация или ГИА) в 9 и 11 классах и промежуточные контрольные показатели - Всероссийские контрольные работы (ВПР).
У нас система с внешним контролем: конечная цель (ФГОС) и ее достижение (по данным ВУЗа и ГФО) находятся в ведении Минобразования.
В общем, пока все складывается хорошо и логично: учителя учат детей, а администрация грамотно управляет этим процессом, чтобы все работало, все более-менее стандартизировано, есть даже внешний контроль в виде Государственной экзаменационной комиссии.
, которая всех пугает и которая вместе с оценками является основной мотивацией для детей.
В чем подвох? Вот целина, вот сохи ФГОС и учителя, но коса настойчиво стучит по камню.
Почему школьное образование в России постоянно плохое? Почему после десятка очень богатых лет и относительно стабильных правил игры (после введения ВИГ) не удалось довести систему до хороших результатов?
Пункт второй.
Отрицательные отзывы Как и в любой другой системе, элементы школы взаимодействуют друг с другом в форме прямых (обычно инструкций, что делать) и обратных связей.
Если с первыми всё понятно: у нас система вертикальная, поэтому задачи просто приходят сверху, то обратные связи полностью нарушены.
Итак, на всех уровнях школы существует механизм наказания за неправильно выполненное задание или его игнорирование: отдел образования сделает выговор директору, администрация отругает учителя или даже выговор, учитель отругает ребенка и поставит ему выговор.
плохая оценка, а также может позвонить родителям, чтобы дома ребенку было тяжело.
У негативной обратной связи есть большая проблема — она мотивирует не делать (не получать удары, не быть замеченным, не бежать медленнее всех от льва), а не делать.
Более того, метод обхода наручников часто не совпадает с тем, чего желает системный архитектор.
Вы хотели, чтобы ваши дети учились, вы ставите им плохие оценки, чтобы они поняли, что учатся плохо? Дети будут обманывать.
Учиться на этом они не начнут, но и двойку за плохую оценку не получат. Хотите получать достоверные данные о современном состоянии знаний детей и проводите ВПР? Администрация будет закрывать глаза или даже поощрять фальсификацию их результатов, ведь если школа окажется худшей в своем районе, она будет наказана.
А как насчет мотивационной части? Проблема с мотивацией в школе и положительной обратной связью в том, что она тесно связана с отрицательной обратной связью и взламывается теми же способами.
Все сначала учатся не поддаваться обману, потом понимают, что так же легче показывать хорошие результаты.
Положительная обратная связь гораздо слабее: действительно, кого хвалят за пятерку десять минут подряд сначала учителя, а потом родители? отругать ту же сумму за плохую оценку не проблема; к ребенку, который хорошо напишет экзамен, не будут относиться как к потенциальному плохому ученику (он — головная боль школы), учитель, которого искренне любят дети, не получит никаких преференций перед администрацией (не говоря уже о бонусах) и т. д. Вся система настроена на использование кнута, а не пряника.
Пункт третий.
Что происходит с детьми? Начнем с того, что лежит на поверхности – с рейтингов.
Сама система оценок может работать только в одном случае: если оценки выставляются объективно и их очень сложно подделать (как на экзамене) и только для тех детей, которые видят в них отражение своих знаний и стараний.
На самом деле оценки в самой школе – вещь крайне испорченная.
Они неравны (некоторые задания гораздо легче выполнить или списать, но они будут цениться так же, как и ответ у доски, что вызывает большой стресс у любого ученика), они субъективны (как бы вы ни старались, трехминутный ответ не даст вам достаточно информации, чтобы дать справедливую оценку).
оценка, особенно такая, которая Все на занятии считали это справедливым), они лишь кратко отражают то, о чем думали, - уровень знаний, - а скорее лишь конкретный навык в данных конкретных условиях; в действительности из ориентира для самого ребенка и морковки они превращаются в топор, висящий над его головой.
В итоге у вас в классе есть парочка отличников, которые сознательно зарабатывают оценки своими знаниями, остальных интересует только номер в журнале, чтобы его не получить, и им на это наплевать.
свои знания, потому что в такой системе их никто особо не проверяет. Кроме того, у вас в классе 25 человек - напоминаю - и каждый должен получить по три оценки за четверть, чтобы пройти аттестацию, а это значит, что учителя дают работу не для проверки знаний, а для того, чтобы были оценки, но так.
что они не плохие (учителя тоже ругают, если у всех в классе плохие оценки), дают работу, позволяющую всем получить хорошие оценки, что дополнительно убивает мотивацию работать ради знаний, чтобы получить пятёрки.
При отсутствии нормальных рычагов давления на детей (нормальная = положительная мотивация) педагоги прибегают к последнему аргументу – психологическому давлению.
Болезнь обесценивания знаний и оценок имеет в определенных случаях тенденцию к прогрессированию.
Некоторые дети (таких в классе почти гарантированно будет несколько) понимают, что если они будут пренебрегать учебой, то - после безуспешных попыток взорвать им мозги и направить на истинный путь усилий - ничего не произойдет, камней не будет. упадут им на голову, и скоро они в общем останутся позади как бесперспективные.
И они начинают страдать от ерунды в классе, потому что то, что там происходит, их совершенно не волнует, что отвлекает всех, кто пытается учиться, вызывает ненависть и расстраивает все настроение класса.
Их невозможно выгнать (см.
вступительную записку о гарантированном образовании), на них нет рычагов давления (от них уже отказались, когда отказались от оценок).
Таким образом, дети находятся под гнетом двух наковальнь бессмысленности существования: кривой системы оценок с одной стороны и ужасных условий обучения (созданных хулиганами-одноклассниками и нагнетающими напряжение учителями) с другой.
Самые важные школьные годы – 7-9 классы – это трудный переходный возраст и к наковальням добавляются обычные жизненные проблемы: развод родителей, разбитое сердце, разборки в классе, игра гормонов.
И единственная мысль в этом королевстве полного дома кривых зеркал — дожить до 9 класса и отправиться к черту.
Один школьный психолог на 950 человек даже в самой теоретической теории не в состоянии как-то с этим справиться; к сожалению, дети редко могут обратиться со своими проблемами к родителям (особенно, когда проблема в родителях), а также к учителям: ведь как такое может быть? ! Между учеником и учителем должна быть дистанция! (ребенок не пойдет к кому-то со своими проблемами, если не доверяет ему, а расстояние и доверие – вещи несовместимые).
К этому добавим, что у детей нет механизмов влияния на образовательный процесс, кроме бунта и непослушания.
Их мнение о том, что им интересно, а что нет, никем не учитывается, что противоречит исключительно возрастным изменениям в их психике, поскольку подростковый возраст подталкивает их к самоидентификации и возникновению собственного мнения, а по архитектура системы, активность у детей равна нулю.
В заключение, да здравствует концлагерь «Средняя школа № n+1»
Пункт четвертый.
Учителя Декларируемая цель существования учителей — дать детям знания, но реальная цель — поддерживать дисциплину и выставлять оценки.
Наличие чудовищного конфликта интересов в виде «учителя ругают за плохие оценки и результаты уроков – учитель сам ставит детям оценки» почему-то не заставляет министерство задуматься.
Ну, точнее, навело на мысль идею ГИА (которое автор считает однозначным вином), но, хотя ГИА сама по себе штука хорошая (привет холивар!), все остальные моменты остались на месте , а это значит, что ничего не изменилось.
Учителя оказываются между необходимостью выполнять бюрократические требования (соблюдение учебной программы и выставление оценок) и сложностью мотивации детей к обучению (см.
предыдущий пункт).
Учитывая неработающий рычаг мотивации в виде оценок, в действие вступает рычаг негативной обратной связи в виде крика, давления на детей, запугивания ужасными экзаменами, что еще больше подрывает связь ученик-учитель и снижает все усилия ни к чему.
Агентство учителя очень ограничено двумя основными факторами – ФГОС и нагрузкой.
ФГОС не позволяет создавать программы, которые, по мнению учителя, подойдут детям (потому что ФГОС перечисляет, что дети в конечном итоге должны знать, любить предмет и быть мотивированными к обучению - это дело десятое).
), нагрузка 1,5–2 раза по 25 человек в неделю.
класс - вообще прибит к полу, потому что думать, подбирать материалы и перестраивать программу просто нет ни сил, ни времени.
Помимо учебной нагрузки, есть еще классное руководство и обязательные классные мероприятия.
Есть обязанность постоянно все доносить родителям и общаться с ними.
Игнорируется тот факт, что дети технически неспособны усваивать программу с одинаковой скоростью, а также то, что для того, чтобы хорошо усвоить материал, его нужно постоянно подкреплять.
Есть программа, если отстаешь и есть проверка, ругай и администрацию, и преподавателя.
Пункт пять.
Администрация Диспозиция администрации такова: в условиях жесткой ограниченности ресурсов ей необходимо выполнять все требования военным путем.
Нет права на отказ, никакой гибкости.
Именно здесь рождаются отличные управленческие решения.
Не хватило детей на два класса? Это означает, что вам придется составить один класс из 33 человек.
В классах холодно, потому что окна старые? вам придется взыскать деньги с родителей.
Здесь поступили новые требования по антитеррористическому пропускному режиму для школ, но на турникеты тоже выделено немного бюджета - карты доступа дети покупают за свой счет. Военизированный идиотизм процветает во всем: турникет не остановит человека с дробовиком? какая разница, приказ есть приказ; Все дети должны ходить в школу, но тут коронавирус? Мы закрываем глаза на тех, кто заболел, иначе нам придется изолировать всю школу, потому что все со всеми контактируют. Неважно, что происходит на самом деле, главное сделать вид, что все требования соблюдены.
Естественно, в этих условиях, со связанными руками, ногами и торчащим изо рта кляпом, ни о каком нормальном управлении не может быть и речи.
Общий
В результате мы получаем вертикальную систему псевдовоенного типа, где необходимы гибкость, мотивация и инициатива – что, естественно, приводит к провалу.Нет нормальной системы прямых и обратных связей, не выставлены сдержки и противовесы, строго ограничены ресурсы, игнорируются особенности игроков, участвующих в процессе, а также их желания.
Концовка немного предсказуема.
Пожалуйста, не делай этого.
Теги: #архитектура #образование #Образовательный процесс в IT #школа
-
Как Правильно Продать/Купить Домен
19 Oct, 24 -
Право Наследования Доменных Имен В Рунете
19 Oct, 24 -
Разведка С Помощью Geo2Ip И Обратного Whois
19 Oct, 24 -
Сбор Денег — Это Средство, А Не Самоцель
19 Oct, 24 -
Нужна Помощь. Электронная Почта
19 Oct, 24 -
Способы Сокрытия Информации
19 Oct, 24
